1. Общие положения 3

7. Руководство практикой 9

формирования компетенций 16

обеспечение практики 17

проведения практики 18

Общие положения

Руководство практикой

Каждому студенту-магистранту назначается руководитель практики из числа профессорско-преподавательского состава университета, который

Определяет программу прохождения практики каждому студенту и согласовывает ее с руководителем практики от предприятия,

Обеспечивает прохождение практики и руководит работой студентов, предусмотренной программой практики;

Проводит индивидуальные консультации,

Рассматривает отчеты студентов о практике, дает отзыв и заключение о прохождении практики, заполняет соответствующие разделы Дневника практики студента;

Участвует в комиссии по защите отчета по практике.

Руководитель практики от предприятия (организации) распределяет студентов по рабочим местам, контролирует соблюдение трудовой и производственной дисциплины практикантами, знакомит с организацией работ на конкретном рабочем месте, контролирует ведение дневников, подготовку отчетов, составление студентами отчетов о практике. На крупном предприятии руководитель практики – представитель предприятия может возложить руководство практикой на работников подразделения, где непосредственно работает студент. В этом случае за каждым работником – руководителем практикой в подразделении закрепляется не более четырех-пяти студентов.

По итогам практики руководитель практики от предприятия и непосредственные руководители в подразделениях готовят производственную характеристику – отзыв от предприятия (организации). Данный отзыв прилагается к отчету о практике или заносится в соответствующий раздел Дневника практики.

Отзыв руководителя практики от предприятия (заполняется в свободной форме) может отражать следующие моменты:

· Характеристика магистра как специалиста, овладевшего определенным набором профессиональных компетенций; способность к организаторской и управленческой деятельности, к творческому мышлению; инициативность и дисциплинированность;

· Отражены направления дальнейшего совершенствования, недостатки и пробелы в подготовке студента;

· Дается оценка выполнения студентом работ в баллах.

Целесообразно, чтобы руководитель практики от организации для оценки освоения компетенций заполнил оценочный лист (табл. 1).

Таблица 1 Оценочный лист магистра

Компетенции магистра	Уровень овладения
базовый	продвинутый	лидерский
А. Профессиональные компетенции
способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1)
готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3)
способность проводить самостоятельные исследования, обосновывать актуальность и практическую значимость избранной темы научного исследования (ОПК-3)
способность обобщать и критически оценивать результаты исследований актуальных проблем управления, полученные отечественными и зарубежными исследователями (ПК-7)
способность представлять результаты проведенного исследования в виде научного отчета, статьи или доклада (ПК-8)
способность обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования (ПК-9)
способностью проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой (ПК-10)

Производственная практика включает ознакомление студентов с содержанием и спецификой деятельности организации, доведение до обучающихся заданий на практику, видов отчетности по практике, выполнение обучающимися заданий, их участие в различных видах профессиональной деятельности согласно направлению подготовки, оформление обучающимися отчета по практике, анализ проделанной работы и подведение её итогов.

Практика реализуется в пять этапов, каждый этап, как правило, – один семестр. В конце каждого этапа формируется соответствующий раздел общего отчета по практике.

Вид работы	Результат
1 этап
- знакомство с предприятием, изучение условий его деятельности и анализ проблем компании в области управления проектами, - составление индивидуального плана НИР, согласование его с руководителем.	- формирование концепции ВКР, - выбор темы ВКР, обоснование ее актуальности, - составление плана исследования совместно с научным руководителем, - подготовка раздела 1 отчета.
2 этап
Анализ литературы по теме ВКР, который основывается на актуальных научно-исследовательских публика­циях и содержит анализ основных результатов и положений, полученных ведущими специалистами в области проводимого исследования, оценку их применимости в рамках ВКР магистра.	- разработка плана научного исследования и плана работы над исследованием, - формирование картотеки литературных источников по теме исследованием в электронном виде, -изучение информационных, справочных и реферативных изданий по проблеме теоретического исследования, - анализ, обобщение и систематизация собранной информации и составление библиографии по теме магистерского исследования, - формулировка предпо­лагаемого личного вклада автора в разработку темы, - подготовка статьи для публикации, - подготовка раздела 2 отчета.
3 этап
Разработка основных направлений теоретической концепции научного исследования по теме исследования	Обоснование теоретической концепции темы исследования (актуальность, оценка степени разработанности научного направления в отечественных и зарубежных исследованиях; характеристика объекта, предмета, цели и задач собственного научного исследования).
Написание реферативного обзора по теме исследования	Реферативный обзор может быть подготовлен как на основе анализа ряда публикаций отечественных и зарубежных исследователей по выбранной теме, так и в виде рецензии на научную статью, раздел монографии или научного издания. Основные элементы реферативного обзора: - общая характеристика исследования с оценкой актуальности темы; - научная новизна и практическая значимость исследования; - оценка содержания материала по сравнению с публикациями других авторов, - оценка работы в целом, предложения, рекомендации, - подготовка раздела 3 отчета.
4 этап
Реализация программы научного исследования	- характеристика отраслевых и региональных особенностей деятельности организации, - анализ системы управления с акцентом на проблематику в соответствии с профилем магистерской программы, - анализ ситуации в организации в терминах профильных дисциплин и формулировка выявленных проблем в контексте современных концепций управления, - сбор, анализ и обобщение практического материала, - проведение теоретических и экспериментальных исследований в рамках поставленных задач, - оценка степени эффективности и результативности деятельности организации относительно выбранной темы, - анализ научной и практической значимости проводимых исследований, - подготовка раздела 4 отчета.
5 этап
Реализация заключительного этапа научно-исследовательской деятельности	- оценка и интерпретация полученных результатов, окончательная проверка гипотез, - разработка предложений и рекомендаций по совершенствованию проектной деятельности организации, - внедрение данных предложений в деятельность организации (при возможности), -оформление отчета по практике.

В конце каждого семестра результаты практики (НИР) с оценкой работы научным руководителем магистранта должны быть представлены в виде отчета для утверждения на заседании кафедры.

По результатам выполнения утвержденного плана НИР в семестре, студенту-магистранту выставляется итоговая оценка (дифференцированный зачет), которая фиксируется в индивидуальном плане магистранта.

Магистранты, не предоставившие в срок отчета о практике (НИР) и не получившие оценки, к предзащите магистерской работы не допускаются.

9. Структура и содержание отчета по практике

Отчет должен включать следующие основные структурные элементы: введение, основную часть, заключение, приложения (при необходимости).

Введение включаетуказаниевида практики, ее цель, место и сроки прохождения; перечень основных работ и заданий.

Основная часть включает:

Характеристика организации и проблемы в области управления проектами,

Формирование концепции ВКР,

Выбор темы ВКР, ее актуальность и план.

Программа исследований в рамках работы над ВКР,

Анализ, обобщение и систематизация информации по теме ВКР,

Формулировка предпо­лагаемого личного вклада автора в разработку темы.

Реферативный обзор по теме магистерской ВКР,

Разработка основных направлений теоретической концепции научного исследования по теме ВКР.

Характеристика особенностей деятельности организации,

Анализ системы управления в компании в области проектного менеджмента,

Методика проведения и результаты теоретических и экспериментальных исследований в рамках поставленных задач ВКР,

Оценка степени эффективности и результативности деятельности организации относительно выбранной темы,

Анализ научной и практической значимости проводимых исследований.

Заключение включаетосновные результаты, полученные в ходе проведенных исследований.

Отчет должен быть иллюстрирован таблицами, графиками, схемами, рисунками.

Задание 7.

Оценка и интерпретация полученных результатов, окончательная проверка гипотез;

Внедрение данных предложений в управленческую научную деятельность организации.

Задание 8. Составьте отчет исследования:

Анализ данных с учетом внедренных изменений, построение прогностических моделей для данного объекта исследования;

Формулирование окончательных выводов;

Задание 9. Подготовка отчета по производственной практике (НИР).

Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

а) основная литература:

1. Агарков, А. П. Теория организации. Организация производства [Электронный ресурс] :

учеб. пособие / А. П. Агарков, Р. С. Голов, А. М. Голиков. – Электрон. текстовые данные. – М. : Дашков и К°, 2012. – http://www.iprbookshop.ru/10985. – ЭБС «IPRbooks».

2. Балдин, К. В.Управленческие решения [Электронный ресурс] : учеб. пособие

/ К. В. Балдин, С. Н. Воробьев, В. Б. Уткин. – Электрон. текстовые данные. – М. : Дашков и К°, 2012. – http://www.iprbookshop.ru/10997. – ЭБС «IPRbooks».

3.Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г. Управление проектами: Учебное пособие / Под общ. ред. И.И. Мазура. - 2-е изд. - М.: Омега-Л, 2004.

4. Управление проектом. Основы проектного управления: учебник/коллектив авторов под ред. проф. Разу М.Л.. – М.: Кнорус, 2011. – 768 с.

5. Романова М.В. Управление проектами: учеб. пособие. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007.

б) дополнительная литература:

1. Бор М.З. Основы экономических исследований. Логика, методология, организация, методика. – М.: Изд-во «Дис», 1998. – 114 с.
2. Готт В.С., Семенюк Э.П., Урсул Д.Д. Категории современной науки (становление и развитие). – М.: Мысль, 1984.
3. Логика научного исследования. – М.: Наука, 1965.
4. Методологические проблемы современной науки. – М.: Политиздат, 1979.
5. Сичивица О.М. Методы научного познания. – М.: Высшая школа, 1972.
6. Программа производственной практики: научно-исследовательской. Направление подготовки 38.04.02 «Менеджмент». Направленность (профиль) «Информационный менеджмент» / Разработана Тормозовым В.Т. - НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная Академия». – Москва, 2015.

в) ресурсы сети Интернет:

Каталог образовательных ресурсов:

1. Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru/
2. Журнал: http://www.top-manager.ru
3. Библиотека рыночной экономики: http://www.cemi.rssi.ru/mei/libr.htm
4. Научная электронная библиотека: http: //elibrary.ru
5. Электронная библиотека: http://www.bibliotekar.ru/ekonomika.htm
6. Административно-управленческий портал: http://www.aup.ru
7. Экономика и управление на предприятиях: научно-образовательный портал

http://www.eup.ru

1. Корпоративный менеджмент: http://www.cfin.ru
2. Официальный сайт компании «HR-менеджмент»: http://www.hrm.ru
3. Сайт сообщества HR-менеджеров: http://www.hr-portal.ru

1. Общие положения 3

2. Место практики в структуре образовательной программы 4

3. Цели и задачи производственной практики (НИР) 4

4. Компетенции обучающегося, формируемые

в результате прохождения практики 5

5. Используемые образовательные технологии 7

6. Базы практики, сроки и продолжительность практики 8

7. Руководство практикой 9

9. Структура и содержание отчета по практике 12

10. Фонд оценочных средств (ФОС) для проведения

промежуточной аттестации по производственной практике (НИР) 13

11. Контроль результатов прохождения практики и

формирования компетенций 16

12. Учебно-методическое и информационное

обеспечение практики 17

13. Материально-техническое обеспечение и условия

проведения практики 18

Общие положения

Настоящее Положение регламентирует порядок проведения производственной практики (научно-исследовательской работы) магистрантов в ФГБОУ ВПО «УдГУ». Нормативную правовую базу разработки составляют:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2013 г. №1367);

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) высшего образования по направлению подготовки 38.04.02 Менеджмент, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 марта 2015 г. N 322;

Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

Устав ФБГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»;

Иные локальные акты ФГБОУ ВПО «УдГУ».

Производственная практика (научно-исследовательская работа - НИР) магистрантов является обязательным разделом образовательной программы подготовки магистра.

Производственная практика (НИР) является частью основной образовательной программы высшего образования подготовки магистра по направлению 38.04.02 «Менеджмент» и представляет собой вид занятий, непосредственно направленных на научно-исследовательскую и профессиональную подготовку магистров. Практика представляет собой организованный комплекс мероприятий, который направлен на формирование и развитие компетенций научно-исследовательской деятельности будущих магистров менеджмента в сфере управления проектами.

2. Место практики в структуре образовательной программы

Данный вид практики входит в раздел «Б2. Практики, в том числе научно-исследовательская работа (НИР)» ФГОС, является обязательным этапом обучения магистрантов. Т.к. практика реализуется в течение всего периода обучения, то изучение учебных дисциплин осуществляется параллельно с ней.

Производственная практика (НИР) занимает одно из ведущих мест в образовательной программе, т.к. она предполагает разработку реального исследовательского проекта, который может быть связан как с формированием теоретического направления (метода, методики, модели и пр.), так и с управлением проектами реальных организаций (например, в рамках проекта внедрения новых видов бизнеса, проекта стратегического развития компании, организации проектной деятельности в компании и т.д.).

В процессе прохождения практики магистрант должен получить знания, приобрести навыки и умения для решения следующих вопросов:

Формулировка целей и постановка задач исследования;

Выполнение библиографической работы с применением современных информационных технологий;

Выбор необходимых методов научного исследования, модификация и совершенствование существующих и разработка новых методов исходя из конкретных задач научного исследования;

Обработка, анализ и интерпретация полученных результатов исследования с учетом имеющихся литературных данных;

Представление итогов выполненной работы в виде отчета, реферата, научной статьи, оформленных в соответствии с принятыми требованиями.

Вид профессиональной деятельности, на которые ориентирует производственная практика (НИР): научно-исследовательская.

Цели и задачи производственной практики (НИР)

Целью научно-исследовательской работы магистранта является формирование профессиональных компетенций, необходимых для проведения как самостоятельной научно-исследовательской работы, результатом которой является написание и успешная защита выпускной квалификационной работы, так и научно-исследовательской работы в составе научного коллектива.

Формирование и развитие научно-исследовательской компетентности магистрантов достигается посредством решения следующих задач:

Формирование умения правильно формулировать задачи исследования в ходе выполнения научно-исследовательской работы в соответствии с её целью, умения инициативно избирать (модифицировать существующие, разрабатывать новые) методы исследования, соответствующие его цели, формировать методику исследования;

· усвоение навыков выполнения самостоятельного проведения библиографической работы с привлечением современных электронных технологий;

· овладение навыками самостоятельно приобретать и использовать новые знания и умения;

· выработка способности и умения анализировать и представлять полученные в ходе исследования результаты в виде законченных научно-исследовательских разработок (отчёт о НИР, научные статьи, тезисы докладов научных конференций, магистерская ВКР);

· овладение навыками публичных деловых и научных коммуникаций;

· развитие способности обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями; выявлять и формулировать актуальные научные проблемы;

· выработка иных основных профессионально-профилированных компетенций в ходе научно-исследовательской работы.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра педагогики

ОТЧЕТ

о прохождении научно-исследовательской практики

Магистром _________ курса по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, профиль Управление образовательными системами

ФИО магистранта ____________________________________

Научный руководитель:

___________________________

________________________________

г. Владикавказ

Введение……………………………………………………..………...……….…...3

Основная часть……………………………………………….…….……….………4

Раздел 1. Сроки и место прохождения практики………………….……...………4

Раздел 2. Содержание практики……………………………………...……...…….4

2.1.Индивидуальное задание на практику….………………………………4

2.2. Анализ деятельности студентов в соответствии с планом работы и содержанием практики…………………………………………………………….5

2.3. Рефлексия собственных достижений………………………………….6

Заключение…………………………………………………………………………7

Список использованных источников……………………………………………..8

Приложения

Введение

Основной целью научно-исследовательской практики магистрантов является развитие способностей самостоятельного выполнения научно-исследовательских работ, связанных с решением профессиональных задач, необходимых для текущей или дальнейшей профессиональной деятельности, так же приобретение опыта управленческой, организационной и воспитательной работы в коллективе. Научно-исследовательская практика является рассредоточенной и выполняется студентом-магистрантом с руководителем. Направление научно-исследовательских практики определяется в соответствии с программой магистратуры и темой магистерской диссертации.

Основными задачами научно-исследовательской практики являются: развитие профессионального научно-исследовательского мышления магистрантов, формирование четкого представления об основных профессиональных задачах и способах их решений, формировать личность будущего научного работника, специализирующегося в сфере образования более того, формирование умения самостоятельной постановки профессиональных задач, планирования научно-исследовательской работы и выполнения практических исследований при решении профессиональных задач с использованием современных методов исследования, а также формирование умения грамотного использования современных технологий для сбора информации, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, ведение библиографической работы по выполняемой теме выпускной квалификационной работы с привлечением современных информационных технологий.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Сроки и место прохождения практики

В период с 28.11.2016 г. по 24.12.2016 г. в СОШ №25 «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25» я проходила научно - педагогическую практику.

Анализ деятельности

Тематикой научно – исследовательской практики стало название магистерской диссертации « Управление качеством педагогического процесса в общеобразовательной организации ». В рамках практики был рассмотрен ряд ключевых направлений написания работы, составлено введение и первая глава.

Главным вопросом работы стало изучение особенности управления основными направлениями деятельности, обеспечивающими качество результатов образовательного процесса в школе. В постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования.

Совместно с руководителем выявлена наиболее эффективная гипотеза, которая утверждает что: управление качеством результатов образовательного процесса в школе будет наиболее эффективным, если:

Расширить понятия «качество образования», «управление качеством образования».

Основными направлениями в обеспечении качества результатов образовательного процесса будут:

Работа с учащимися;

Самосознание личности;

Работа с педагогическим коллективом;

Работа по сплочению коллектива обучающихся.

Критериями качества результатов образовательного процесса выступят:

- педагогическое общение;

Сплоченность общешкольного коллектива;

- личностные результаты.

Эффективными показателями, к вышеуказанным критериям будут подходить такие как: качество общения, взаимодействие, уровень общительности, удовлетворенность обучающихся школьной жизнью, самоопределение, самооценка.

В XXI веке понимание качество образования - это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого администратора и педагога в направлении обеспечения качества образовательных услуг в школе.

К данным критериям и показателям мы подобрали методики, для проведения диагностики.

1. Методика выявляет уровень компетентности учителя с точки зрения ученика, определяет степень симпатии ученика к учителю, показывает реальное взаимодействие учителя и ученика (разработана Е. И Роговым)

2. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности школьной жизнью».

3. Методика изучения самооценки «Какой Я» (разработана на основе новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)).

Результаты диагностического среза на констатирующем этапе мы можем увидеть в таблицах «№ 1,2,3

Таблица№1. Развитие педагогического общения, методика «учитель-ученик».

Таблица №2 Уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Вопрос № Уровень											Общая сумма
Низкий
Средний
Высокий

Таблица № 3 Методика изучения самооценки «какой Я»

На вопрос: подумай, как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам личности, был получен ответ.
Оцениваемые качества личности	Да	Нет	Иногда	Не знаю
Хороший	83%		17%
Добрый	83%	1%	12%
Умный	95%			4%
Аккуратный	70%	8%	20%
Послушный	50%	12%	17%	8%
Внимательный	80%		17%	4%
Вежливый	80%		12%	8%
Умелый(способный)	83%	4%	8%	4%
Трудолюбивый	83%		12%	4%
Честный	93%		4%	4%

Из приведенных выше рисунков проведенных методик, мы видим что уровень педагогического взаимодействия между учителем и учеником высокий, но также присутствуют обучающиеся уровень которых не достигает и среднего.

1. Психологу совместно с классным руководителем разработать тему, для классного часа.

2.Регулярно проводить родительские собрания, а также работать с определенными родителями.

3. Каждую четверть проводить тренинги, и т.д.

Так в ходе практики проводилось обобщение и систематизация полученных результатов опытно-экспериментального исследования, осуществлялась разработка образовательной программы. Проводилась диагностика эффективности качества образовательного процесса в школе№25. Оформлена аналитическая работа для оповещения оценки системе управления качества образовательного процесса, выработаны рекомендации по совершенствованию управленческой деятельности.

Заключение

В результате научно – исследовательской практики было проведено исследование в рамках написания магистерской диссертации, а именно проанализирован вопрос изучения особенностей управления основными направлениями деятельности, обеспечивающими качество результатов образовательного процесса в школе.

Мы получили результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении методик (анкетирования) на констатирующем этапе и положительная динамика результатов на экспериментальном этапе являются неслучайными и подтверждают необходимость постоянных;

Тренингов,

Психологу совместно с классным руководителем разрабатывать темы, для классного часа;

Организовать работу с родителями (родительским комитетом) для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении.

Диагностика и анализ качества образовательного процесса школьников могут рассматриваться как основное направление и способ работы, позволяющие целенаправленно управлять качеством образовательного процесса в школе. Это предполагает решение следующих задач:

Планирование образовательного процесса на основе диагностики уровня образованности и воспитанности учащихся.

Постоянное отслеживание динамики уровня качества образования учащихся и выработка практических рекомендаций по его повышению.

Диагностика ценностных ориентаций и уровня практической готовности педагогического коллектива, особенно классных руководителей к взаимодействию с обучающимися во внеурочной деятельности с целью отслеживания динамики качества образовательного процесса.

Диагностика уровня педагогических знаний родителей с целью выяснения родительской позиции.

Список используемых источников

1.Бабанский Ю.К. Педагогика М.2003.-С.366.

2.Болотов В. А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспективы //Управление школой – 2012 - № 5 – с. 9 – 11.

3. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография. / Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С 37

4. Коротков Э.М. Управление качеством образования.- СПб.: Академический Проект, 2010.- С 320

5. Максимова В.Н. Диагностика обученности / / Педдиагностика. - 2004. - № 2. - С. 56

6. Шипарева Г.А. Мониторинг качества как элемент системы управления образовательным процессом. Диссертация. М: 2013-с.4,34

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники» (ТУСУР) Кафедра автоматизации обработки информации (АОИ) Производственная практика: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Методические указания по организации практики и самостоятельной работы студентов направления подготовки: 09.04.04 «Программная инженерия» Магистерская программа: «Методы и технологии индустриального проектирования программного обеспечения» Разработчик д-р техн. наук, проф. _______Ю.П. Ехлаков «___» __________2016 г. 2016 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение ……………………………………….…………… 3 2. Цели и задачи научно-исследовательской работы ……… 3 3. Требования к результатам прохождения практики…….... 3 4. Содержание производственной практики «Научноисследовательская работа» ……………………...…………… 4.1. Организация практических занятий и самостоятельной работы…………………………………………………….. 4.2. Требования к содержанию заключительного отчета… 4.3. Язык и стиль изложения текста отчета ……………….. Приложение 1. Структура и содержание заключительного отчета ………………………………………………………... Приложение 2. Средства организации связного текста…….. 4 4 6 12 13 Приложение 3. Примеры оформления перечислений…......... 17 Приложение 4. Примеры лексико-синтаксических конструкций, рекомендуемых для написания отчета ………...…... 20 Приложение 5. Образец титульного листа ………………….. 23 16 3 1 Введение «Производственная практика: научно-исследовательская работа» входит в состав блока дисциплин основной образовательной программы подготовки магистра (Б2.Н.1). В процессе прохождения практики магистрантом используются знания по всем дисциплинам учебного плана, которые необходимы для проведения научного исследования. 2 Цели и задачи научно-исследовательской работы Цель – подготовить магистранта как к самостоятельной научно-исследовательской работе, основным результатом которой является написание и успешная защита магистерской диссертации, так и к проведению научных исследований в составе творческого коллектива. Задачи: – закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрантами в процессе изучения дисциплин магистерской программы; – овладение современными методами и методологией научного исследования; – совершенствование умений и навыков самостоятельной научноисследовательской деятельности; – приобретение опыта научной и аналитической деятельности, а также овладение умениями изложения полученных результатов в виде отчетов, публикаций, докладов. 3 Требования к результатам освоения практики В процессе прохождения практики магистрант должен овладеть следующими компетенциями: общекультурные: способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1); способность понимать роль науки в развитии цивилизации, соотношение науки и техники, иметь представление о связанных с ними современных социальных и этических проблемах, понимать ценность научной рациональности и ее исторических типов (ОК-2); способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3); способностью заниматься научными исследованиями (ОК-4); способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-7); 4 умение оформлять отчеты о проведенной научно-исследовательской работе и подготавливать публикации по результатам исследования (ОК-9); профессиональные: знание методов научных исследований и владением навыками их проведения (ПК-2). В результате прохождения практики магистрант должен: знать: основные этапы жизненного цикла проведения научных исследований; уметь: определять проблемы, формулировать задачи исследования; разрабатывать план проведения исследований; выбирать при выполнении индивидуального задания необходимые методы исследования (модифицировать существующие, разрабатывать новые методы); формулировать и решать задачи, возникающие в ходе выполнения индивидуального задания; обрабатывать полученные результаты, анализировать и представлять их в виде законченных научно-исследовательских разработок (отчета по практике, тезисов докладов, научной статьи); оформлять и представлять результаты НИР; владеть: навыками проведения научно-исследовательской работы, как самостоятельно, так и в составе творческого коллектива; современными информационными технологиями при проведении научных исследований; навыками представления полученных результатов в виде отчетов по НИР, докладов на научной конференции, научных статьей. 4 Содержание производственной практики: «Научноисследовательская работа» 4.1 Организация практических занятий и самостоятельной работы В рамках научно-исследовательской работы можно выделить три основополагающих этапа, соотнесенных с важнейшими стадиями проведения научных исследований: − подготовительный этап – выбор направления исследования по теме индивидуального задания; 5 − этап поисковых исследований – проведение теоретических и экспериментальных исследований; − заключительный этап – обобщение и оценка результатов исследований. Выбор направления исследований целесообразно начать со знакомства с уже имеющимися информационными источниками: монографии, статьи, публикации в сети Интернет, материалы различных научных мероприятий (конференции, симпозиумы и пр.). Не лишним будет и обращение к экспертному сообществу в рамках личных бесед и консультаций. Разрабатываемая тема научноисследовательской работы должна быть актуальной, т.е. быть направленной на решение какого-либо задачи теоретического или практического характера. После выбора общего направления следует провести поисковое исследование, связанное с рассмотрением вопросов, уже поставленных и решаемых кемто в рамках обозначенной проблемы. Здесь целесообразно провести как можно более масштабное исследование, связанное с составлением подробной библиографии, изучение позиций которой позволит оценить имеющиеся достижения по данному конкретному вопросу. Обработка информационных ресурсов (рассмотрение научных разработок, проведенных иными авторами) и обозначенная ранее актуальность должны позволить сформулировать задачу, поиск решения которой должен проверяться в ходе теоретических и экспериментальных изысканий. Не следует думать, что тема исследования, сформулированная в самом начале, будет неизменной в ходе всего процесса научного познания. В процессе проведения исследования она будут уточняться. Кроме решения центрального вопроса исследования на начальном этапе следует обратить пристальное внимание на планирование исследовательской деятельности, сформулировав задачи, подлежащие разработке в рамках изысканий, с обозначением конечных результатов (обзор, библиографический список, часть отчета, тезисы, статья и т.п.) и сроков их реализации. Этап теоретических и экспериментальных исследований характеризуется проведением направленных изысканий в конкретной области знаний (предметной области), определенной целями, задачами, объектом и предметом исследования. Несмотря на определенное урегулирование и наличие определенного рода рекомендаций в отношении того, как проводить исследования, этот процесс, тем не менее, представляет собой творческую деятельность. В ходе проведения основных исследований необходимо делать промежуточные «остановки», обсуждая полученные результаты с научным руководителем и донося их до научного сообщества (выступления на семинарах, публикации и т.п.). В ходе выполнения научно-исследовательской работы возможна корректировка плана выполнения изысканий. Полученные результаты целесообразно оформить в виде промежуточного отчета. 6 На этапе обобщения и оценки результатов исследования необходимо синтезировать в единый заключительный отчет все полученные ранее результаты, объединив их в единую концептуально выверенную последовательность разделов. Следует соотнести полученные результаты с результатами других исследователей, определить научную новизну исследования (если таковая имеется) и значение полученных результатов для практики. Полученные в ходе выполнения индивидуального задания результаты следует оформить в виде заключительного отчета. Рекомендуемая структура отчета приведена в приложении 1. Научный руководитель магистранта вправе адаптировать структуру отчета и конкретизировать содержание в зависимости от темы индивидуального задания Отчет о научно-исследовательской работе должен быть оформлен в соответствии с ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления». Результатами исследований также считаются опубликованные тезисы докладов, статьи и иные издания, выпущенные с участием магистранта. 4.2 Требования к содержанию заключительного отчета Во введении (объемом не более 5 страниц) необходимо раскрыть следующие моменты: актуальность выбранной темы; краткая характеристика объекта и предмета исследования; цель и задачи диссертационного исследования. Актуальность проводимых исследований может определяться: объективной потребностью в развития методологии программной инженерии; коммерческой привлекательностью результатов диссертационной работы (появление потребности рынка в новых продуктах или услугах, изменение потребительского спроса на программные продукты); изменением законодательства, регулирующего состав и содержание бизнес-процессов в конкретных предметных областях либо, либо объективной потребностью в модернизации бизнес-процессов в конкретных предметных областях; объективной потребностью в модернизации существующих программных продуктов на основе новых современных инструментальных средств проектирования и разработки; потребностью отраслей социальной сферы в программных продуктах и\или услугах, финансирование которых берет на себя государство. При обосновании актуальности приводится оценка современного состояния проблемы (задачи), дается краткий анализ основных работ в данной предметной области; аргументируется необходимость развития исследований по выбранному направлению в области программной инженерии, потребность в создании нового и\или развитии существующего инструментария разработки про- 7 граммных продуктов, проектировании оригинальных ПП и их практическом применении. Формулирование объекта и предмета исследования Объектом исследования могут быть: предметная область: производственно-технологическая либо социальноэкономическая система; подсистемы, бизнес-процессы, функции, задачи, информационные технологии, порождающие проблемную ситуацию и взятые студентом для анализа и проработки; программный проект (проект разработки программного продукта); программный продукт (создаваемое программное обеспечение); процессы жизненного цикла программного продукта; методы и инструменты разработки программного продукта. Предметом исследования могут быть: программные продукты, комплексы программ, программы, программные модули и компоненты; методики, методы, модели, алгоритмы, технологии, интерфейсы, определяющие специфику и/или свойства объекта исследования. Первичным является объект исследования (более широкое понятие), вторичным - предмет исследования, в котором выделяется определенное свойство объекта исследования. Предмет исследования должен обязательно присутствовать в названии темы задания, например: «Методика и комплекс программ…», «Программный комплекс “Web-сервис…”». Объектом и предметом исследования в бакалаврской работе по направлению «Программная инженерия» не могут быть автоматизированные информационные системы (АИС) и информационные технологии(ИТ). Формулирование цели и задач исследования Формулировка цели должна логично вытекать из обоснования актуальности работы, отражать конечный желаемый результат проведения диссертационного исследования: получение каких-либо теоретических выводов и практических рекомендаций (развитие конкретного научного направления программной инженерии) или\и разработка оригинального программного продукта. Формулировка цели исследования обычно начинается словами «определить», «исследовать», «выявить», «разработать … методику / модель / инструменты / методы / механизмы / способы / критерии / требования / основы». В качестве критериев оценки степени достижения целей могут выступать такие характеристики как эффективность, реализуемость, практичность, гибкость предложенного варианта решения. В соответствии с основной целью выделяются целевые задачи исследования, отвечающие на вопрос «что нужно сделать для того, чтобы цель была достигнута». Наиболее распространенными могут быть следующие формулировки 8 задач исследования: «провести анализ», «выявить», «определить», «сформулировать», «исследовать», «разработать», «провести апробацию», «внедрить». Обычно прослеживается взаимосвязь между формулировками задач и названиями разделов (глав) диссертации. Примеры формулирования основных понятий, используемых во введении Тема диссертации - Математическое и программное обеспечение поддержки принятия решений при продвижении на рынок программного продукта (на примере ПП «Электронное расписание занятий»). Объект исследования - процессы продвижения «тиражных» программных продуктов малых компаний-разработчиков на корпоративном рынке субъектов малого и среднего бизнеса с использованием инструментов интернетмаркетинга. Предмет исследования - методы, модели и механизмы поддержки принятия решений на разных стадиях разработки программы продвижения «тиражных» программных продуктов на корпоративном рынке с использованием инструментов интернет-маркетинга. Цель исследования - разработка комплекса моделей и программного обеспечения поддержки принятия решений при продвижении «тиражных» программных продуктов на корпоративном рынке субъектов малого и среднего бизнеса с использованием инструментов интернет-маркетинга. Задачи исследования, которые необходимо решить для достижения цели исследования: 1) определить специфику маркетинговой деятельности продуктовых ITкомпаний, специализирующихся на разработке и тиражировании собственных ПП; 2) провести анализ методов и инструментов продвижения тиражных продуктов на корпоративном рынке, а также пакетов прикладных программ поддержки принятия решений при организации этих процессов; 3) разработать функциональную модель организации процесса продвижения программного продукта на рынок с учетом специфики использования Интернета как основного канала коммуникаций; 4) разработать и исследовать модели и алгоритмы поддержки принятия решений на разных стадиях процесса продвижения программного продукта на корпоративном рынке малых и средних компаний с использованием инструментов интернет-маркетинга; 5) разработать программный комплекс поддержки принятия решений при организации продвижения ПП на корпоративный рынок субъектов малого и среднего бизнеса с использованием инструментов интернет-маркетинга; 6) провести практическую апробацию полученных результатов и внедрение программного комплекса. Научная новизна и теоретическая значимость 9 Научная новизна диссертационного исследования должна подтверждаться новыми научными результатами, которые получены в работе (развитием конкретного научного направления программной инженерии, разработкой оригинальных математических моделей и/или программного продукта). Элементы научной новизны применительно к магистерской диссертации -это признаки, наличие которых дает автору правона использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом. Элементами научной новизны могут являться: новый оригинальный объект профессиональной деятельности, то есть система или проблема, рассматриваемые впервые; новая постановка известной задачи и/или новый метод ее решения; новые или усовершенствованные критерии, показатели характеризующие объекты профессиональной деятельности, и их обоснование; оригинальные функциональные и/или математические модели бизнес-процессов, явлений, и полученные с их использованием новые экспериментальные результаты; оригинальные программные продукты и/или облачные услуги. Формулировку научной новизны следует начинать с вводного выражения: «впервые доказано, получено, установлено, определено и т. п.». Затем приводится название объекта научной новизны, показывающее, что именно создано, доказано, предложено, установлено. После названия объекта должны следовать соединительные слова, помогающие перейти к изложению существенных признаков этого объекта: «состоящий из…», «заключающийся в том, что…», «отличающийся тем, что…», «развивающий ранее известный…» и т. п. Далее приводится перечень существенных признаков объекта научной новизны. Возможные формулировки научной новизны 1. Теоретически обоснованы конструктивные особенности оригинального программного продукта (указать название),заключающиеся в... (пояснить в чем) и обеспечивающие новые функциональные характеристики - повышение показателей качества ПП(пояснить каких),определяющие его преимуществаперед...(обозначить преимущества созданного ПП). 2. Предложена оригинальная архитектура облачного сервиса по предоставлению услуг …, обеспечивающая... . 3. Установлена зависимость изменения показателя интегрального риска при превышении бюджета программного проекта от следующих рискообразующих факторов (указать каких факторов), позволяющая …. 4. Впервые предложен метод синтеза программной архитектуры …, обеспечивающий увеличение «надежности переносимости быстродействия…» по сравнению «с известными, представленными на рынке …. 10 5. Разработан оригинальный ПП …, отличающийся от известных тем, что позволяет … и обеспечивает …. 6. Предложена оригинальная методика…. Практическая полезность Практическая полезность исследования выражается в наличии следующих результатов: использование моделей, методов, алгоритмов, методик, программных продуктов в производстве, отрасли науки, какой-либо сфере практической деятельности; положительный эффект от использования ПП, изобретений и полезных моделей; практические рекомендации по разработке (развитию) функционала существующих аналогов; рекомендации, предназначенные для IT-компаний, занимающихся аналогичным бизнесом; предложения, позволяющие совершенствовать методику исследования, технологию разработки, критерии оценки качества результата; знания, полезные для использования в учебном процессе высшей школы. Практическая полезность полученных в диссертации результатов раскрывается через указание объектов (организаций, предприятий, органов власти), в которых могут использоваться эти результаты, а также эффектов, полученных при их внедрении. Если результаты уже внедрены на конкретном объекте, то это нужно указать в данном пункте введения. Достоверность и обоснованность полученных результатов Достоверность и обоснованность результатов подтверждается использованием в процессе исследования следующих приемов: применение в качестве методов исследования строго доказанных и корректно сформулированных выводов фундаментальных и прикладных наук, основные положения которых использовались в работе; проверка теоретических положений, новых решений и идей экспериментальными исследованиями с помощью известных процедур проектирования, методов поиска решений, математического моделирования; теоретические доказательства корректности и эффективности полученных решений конкретной задачи; сопоставление результатов эксперимента и испытаний, с известными экспериментальными результатами других исследователей полученных на тех же исходных данных; обсуждение результатов на конференциях и симпозиумах, получение рецензий от ведущих специалистов по исследуемым проблемам. 11 Кроме того, наличие публикаций в рецензируемых центральных изданиях, актов внедрения либо апробации результатов работы с оценкой положительного эффекта также свидетельствует о достоверности и обоснованности результатов исследования. В конце каждого раздела (главы) приводятся выводы, в которых раскрывается сущность и характеристики конкретных результатов. Выводы целесообразно приводить в последовательности, соответствующей их важности. При формулировании выводов рекомендуется использовать следующие выражения: «В результате обобщения литературы выявлено множество проблем, основными из которых являются: …»; «Приведенный анализ (литературы, аналогов, результатов эксперимента) показал, что недостаточное внимание уделяется вопросам …»; «Анализ (показателей, критериев) … позволил сделать вывод, что наибольшее влияние на … оказывают …»; «В результате проведенного анализа выявлено, что существующие подходы к … имеют следующие недостатки: …»; «Использование известных методов (моделей, алгоритмов, программных продуктов, инструментальных средств) … не позволяет реализовать … в условиях …»; «Для реализации предложенных методов (моделей, алгоритмов) разработан (выбран) программный продукт (инструментальные средства) …, позволяющий(щие) …»; «Предложенная методика позволяет …, »; «Проведенное исследование алгоритма, (тестирование программного продукта)… показало, что …»; «Апробация предложенной методики на примере … позволила…»; «В результате проведенного эксперимента … было выявлено, что …»; «Экспериментально установлено, что при …»; «Сравнение показателей качества разработанного ПП с аналогами … (результатов эксперимента и расчетных исследований) позволяет…»; «Полученные решения позволяют сделать вывод о том, что…». При написании текста заключения по исследовательской работе рекомендуется: 1) начать заключение со вступительного слова (3–5 предложений по теоретической части исследования) и затем сформулировать общий итог работы; 2) обобщить основные результаты, полученные в ходе проведенного исследования; 3) связать приводимые результаты с поставленной целью и задачами; 4) выделить собственный вклад автора; 5) отметить элементы новизны и практическую значимость полученных результатов; 6) привести в краткой форме результаты практической апробации и внедрения результатов; 12 7) показать итоги расчета эффективности внедрения результатов, если такие расчеты приведены в работе либо отражены в актах внедрения; 8) обозначить основные направления дальнейшего развития исследования. Примеры выражений при формулировании выводов заключения «Выполнен анализ перспективных … (обоснование актуальности)»; «Предложена функциональная (объектно-ориентированная) модель …, позволяющая (о методе решения); «Впервые поставлены и решены задачи…» (новизна); «Усовершенствована модель (методика) …»; «Результаты внедрены на ведущих предприятиях…(практическая полезность)»; «Проведен анализ отечественных и зарубежных аналогов…»; «Предложена классификация существующих аналогов, алгоритмов, моделей…»; «Разработан и защищен авторским свидетельством оригинальный ПП …, позволяющий существенно повысить эффективность …»; «Разработана математическая модель … с учетом особенностей …». 4 .3. Язык и стиль изложения текста отчета Текст отчета должен содержать смысловую законченность, целостность и связность. Средствами выражения логических связей являются следующие конструкции предложений: последовательность развития мысли указывается словами: вначале, вопервых, во-вторых, прежде всего, затем, итак и др.; противоречивые отношения обозначаются словами: однако, между тем, в то время как, тем не менее; причинно-следственные отношения выражаются оборотами: исходя из вышеизложенного, следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого (чего), кроме того, к тому же; переход от одной мысли к другой осуществляется благодаря словосочетаниям: прежде чем перейти к.., обратимся к.., рассмотрим, остановимся на.., вместе с тем необходимо рассмотреть; итог, вывод определяется словами и словосочетаниями: итак; таким образом; резюмируя; в заключение отметим; все вышесказанное позволяет сделать вывод; подводя итог, следует сказать. Примеры средств организации связного текста приведены в приложении 2. При изложении текста отчета рекомендуется использование безличного монолога, когда авторское «я» отступает на второй план. При этом целесообразно применение следующих конструкций: неопределенно-личные предложения (вначале …, а затем …, далее); изложение от третьего лица (автор полагает..., по мнению автора …, разработчиком программного продукта предложен комплекс …); 13 предложения со страдательным залогом (разработан комплексный подход к исследованию..., предложена методика расчета …; апробированы результаты …). Качествами, определяющими культуру изложения текста являются: смысловая точность - умение корректно излагать материалы исследования, не искажая смысла написанного неправильным выбором слов (канцеляризмов, мудреной книжной лексики, иностранных слов), возможностью двоякого толкования той или иной фразы, а иногда и всего текста в целом; ясность - умение писать доступно и доходчиво, не злоупотребляя усложненными названиями, сложными речевыми конструкциями и др.; краткость - умение избегать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора. При перечислении в тексте отчета каких-либо понятий, определений, направлений деятельности (исследования, разработки), процессов, требований и т.п. рекомендуется использовать сложные бессоюзные предложения, в первой части которых содержатся слова с обобщающим значением, а в последующих частях по пунктам конкретизируется содержание первой части. Примеры оформления перечислений приведены в приложении 3. При стилистическом оформлении материала важно уметь изложить накопленную информацию в виде связного текста, используя для этого специальные конструкции предложений (Приложение 4). 14 Приложение 1 Структура и содержание заключительного отчета по производственной практике: «Научно-исследовательская работа» Введение: актуальность выбранной темы индивидуального задания - объективная потребность в проведении исследований, какие у потенциального потребителя существуют проблемы, насколько значимо для него решение данной задачи; краткий анализ основных работ в данной предметной области и оценка современного состояния, необходимость развития исследований по выбранному направлению и их практическая значимость; объекта и предмета исследования; цель и задачи исследования. 1 . Постановка задачи: анализ предметной области и выявление имеющихся проблем; содержательная постановка теоретической или/и прикладной задачи по схеме <пусть задано - требуется определить> 2. Обзор и анализ литературы по существующим методам и инструментарию решения задачи: Множество работ по теме исследования можно условно разделить на три группы. В работах первой группы излагают общие методологические подходы к решению рассматриваемой задачи, в частности ……(и далее краткое описание содержания работ). Работы второй группы посвящены вопросам разработки и исследования конкретных методов (подходов, способов, алгоритмов и т.д.) ……(и далее краткое описание содержания работ) Вопросы практического использования методов (способов, алгоритмов, моделей, программных продуктов) обсуждаются в работах ……(и далее краткое описание содержания работ). Проведенный анализ показал, что…(выбор и обоснование конкретных методов и инструментария для решения поставленной задачи). 3. Разработка методики, моделей, методов, алгоритмов…решения задачи: описание проектных решений с использованием математического аппарата; структурного, объектно-ориентированного либо иного подходов; научная новизна предлагаемых решений (если таковая имеется). 4. Теоретические и/или экспериментальные исследования полученных решений: условия проведения экспериментов; исходные данные; результаты в виде графиков таблиц и т.д; научная новизна исследования (если таковая имеется). 5. Разработка программного обеспечения: разработка требований, про- 15 ектирование архитектурного и компонентного дизайна, разработка программного кода, разработка тестов и тестирование; сравнительный анализ оценки качества разработанного ПП с известными аналогами. 6. Апробация и внедрение полученных решений (рекомендации по практическому использованию полученных решений): что и где внедрено; кто и как используют результаты; практическая значимость от внедрения (использования) результатов; оценка достоверности полученных результатов; публикации по теме индивидуального задания, выступления на конференциях. Основные результаты: В процессе выполнения индивидуального задания получены следующие результаты …….1..,2…,3… 16 Приложение 2 Средства организации связного текста Вид логической связи в тексте Причинно-следственные и условно-следственные отношения между частями информации Временная соотнесенность частей информации Сопоставление и противопоставление частей информации Дополнение и уточнение данной информации Иллюстрация к текстовому фрагменту, выделение частного случая, пояснение Порядок перечисления Обобщение, вывод, итог предыдущей информации Примеры текстовых конструкций Поэтому; потому что; тем самым; в результате; следовательно; вследствие этого; в зависимости от того, что; благодаря этому; в связи с тем что; в этом случае; при условии, что; Вначале, сначала, прежде всего, в первую очередь, предварительно, в то же время, наряду с этим, затем, позднее, впоследствии, в дальнейшем, в последующем, в заключение, далее; Так (же), таким (же) образом, таким (же) путем, точно так (же), аналогично; если... то, тогда как, в то время как, с одной стороны, с другой стороны; в противоположность (этому), иначе, и (все-таки), но, однако Также, при этом, вместе с тем, кроме того, более того, в частности Например, так, только, лишь, особенно, другими словами, иначе говоря, точнее Во-первых, во-вторых, в-третьих, затем, далее, наконец, после того как Таким образом, итак, следовательно, из этого следует Как было (показано, доказано, отмечено) ранее; рассматриваемый, анализируемый, изучаемый, Ссылка на предыдущую и исследуемый, приведенный, указанный, упомянупоследующую информатый, описанный, данный, искомый, вышеупомянуцию тый, вышеназванный, вышеизложенный; последнее (утверждение высказывание, определение, …); согласно этому (с этим), соответственно этому, в соответствии с этим, в отличие от этого 17 Приложение 3 Примеры оформления перечислений Если перечисления состоят из отдельных слов или словосочетаний, они могут быть записаны в строку (пример 1) либо с использованием маркированного или нумерованного списка (пример 2). Пример 1 Среди количественных шкал можно выделить шкалы интервалов, отношений, абсолютные. Пример 2 Среди количественных шкал выделяются: 1) шкала интервалов, 2) шкала отношений, 3) абсолютная шкала. Среди количественных шкал выделяются следующие: − − − шкала интервалов, шкала отношений, абсолютная шкала. Если перечисления состоят из развернутых фраз со своими знаками препинания, то части перечисления чаще всего пишутся с новой строки и отделяются друг от друга точкой с запятой (пример 3). Пример 3 В настоящее время в литературе имеются самые различные определения и понятия рынка: институт или механизм, сводящий вместе покупателей (представителей спроса) и продавцов (поставщиков) товаров и услуг [ссылка на источник]; пакет соглашений, при помощи которых продавцы и покупатели товаров и услуг вступают в контакт по поводу купли-продажи данных товаров или услуг [ссылка на источник]; сложнейшая система взаимоотношений производителей и потребителей, продавцов и покупателей, их хозяйственных связей, включая контакты с участием посредников [ссылка на источник]. Перечисление может быть нумерованным, либо маркированным. Нумерованный список применяется в обязательном порядке, если в обобщающей части предложения содержится количественное числительное (пример 4): 18 Пример 4 Выделяют три уровня представления информации [ссылка на источник]: 1) 2) 3) физическое; концептуальное; внешнее. В маркированном списке перечислений в качестве маркера рекомендуется использовать точку либо короткое тире, при этом выбранный знак должен быть одинаковым по всей работе. Если перечисление содержит несколько уровней информации, то используются разные виды маркеров (пример 5). Пример 5 Отличительными чертами японской модели управления являются: обязательный уход на пенсию по достижению пенсионного возраста; выплата крупных денежных вознаграждений: − при уходе на пенсию; − два раза в год по результатам деятельности компании; направление пенсионера (по его желанию) в другую фирму; рост заработной платы в зависимости от стажа работы. Все элементы перечисления в целом должны грамматически подчиняться вводному (обобщающему) предложению, которое предшествует перечислению (пример 6). Пример 6 Информатика включает в себя следующие дисциплины: математическую логику; комбинаторику; теорию графов и др. Экономическая оценка природных ресурсов применяется для нескольких целей: 1) определения стоимости природных ресурсов в денежном выражении; 2) выбора оптимальных параметров их эксплуатации (использования); 3) оценки экономической эффективности инвестиций в природноресурсный комплекс. 19 Вводное предложение (обобщающая часть предложения) при перечислении не должно заканчиваться предлогами «что», «на», «для», «в» и союзами «как», «при», «чтобы» и др.. Неправильно! Правильно! Комплекс недвижимости подразде- Комплекс недвижимости содержит слеляется на: дующие данные: данные адресного плана; данные дежурного плана; реестр объектов недвижимости; реестр объектов социальной инфраструктуры. данные адресного плана; данные дежурного плана; реестр объектов недвижимости; реестр объектов социальной инфраструктуры. 20 Приложение 4 Примеры лексико-синтаксических конструкций, рекомендуемых для написания отчета 1. Во введении (аннотации, реферате) Информационный блок Краткая характеристика работы (аннотация, реферат, введение) В основной части Информационный блок Текст основной части Примеры В работе исследуется (что?)... Показан (что?)... Большое место в работе занимает рассмотрение (чего?) ... В работе дается характеристика (чего?)... Особое внимание уделяется анализу таких проблем, как... В работе анализируется (что?)... Основное внимание обращается (на что?)... Используя (что?), автор излагает (что?)... Отмечается, подчеркивается (что?) ... В исследовании приводятся, раскрываются, описываются (что?) ... Особое внимание уделяется вопросам (чего?)... Показывается (творческий) характер (чего?)... Обосновано, освещается, определяются, характеризуются, указываются (что?)... 2. Примеры Особое внимания к проблеме... связано в первую очередь с разработкой... Теоретический анализ литературы позволяет выделить перспективное направление разработки... Перспективу решения данной проблемы открывает… В исследуемой проблематике... центральными становятся вопросы... Программа исследования направлена на выявление... и включает следующие вопросы... Важным моментом для проведения исследования является положение о том, что... Выявление специфических особенностей... является тем основанием, на котором строятся все остальные аспекты исследования... 21 Выводы в главах Весьма полезными оказались результаты исследований..., которые рассматривают... В результате проведенного обзора первоисточников получен материал, анализ которого позволил …, что … Чтобы обосновать..., необходимо, прежде всего, выяснить... Изложение этих проблем приведено в работах... Проведенные эксперименты и исследования других авторов показали, что … В работе рассматривается задача…. в следующей постановке … Особенности представленной задачи определяют следующие подходы к их решению: …, …, … Известные подходы к решению поставленной задачи основаны на….. Сущность требований сводится к... Все вышеизложенное подчеркивает необходимость рассмотрения вопроса о... Исходя из положения, что...; следует отметить, что... В работе предлагается…. Особенность предлагаемого подхода состоит в том, что…. Рассмотрим … на примере Результаты проведенного анализа позволяют сделать следующие выводы: ... Развивая предположение... о том, что..., можно сделать следующий вывод: … Изложенное позволяет заключить, что... В итоге следует подчеркнуть, что... Наряду с этим необходимо отметить следующее... В итоге рассмотрения данного вопроса можно утверждать, что... Вместе с тем следует подчеркнуть, что... Анализируя содержательный аспект.... , можно сделать вывод о необходимости (целесообразности) ... Анализ... позволяет сделать вывод о... Таким образом, можно констатировать единство взглядов всех исследователей на... Исследование показало, что… Научная новизна полученных результатов заключается в…. Отличительной особенностью предлагаемого…. явля- 22 ется… Преимущества разработанного … состоят в... 3. В Заключении Содержание заключения В работе получены следующие результаты… В работе поставленная цель …. достигнута путем ….. В работе проведен анализ … В работе обоснован выбор … В работе разработан подход к решению (модель бизнес-процесса)… В работе доказано (показано), что… В работе предложена классификация… Обобщая результаты отдельных глав, можно сделать заключение, что…. В основе проведенного исследования лежит обширный фактический материал (практический опыт проведения ИТ-проектов)… … В результате исследования получен материал, анализ которого позволил заключить, что... Полученные результаты базируются на …. Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что….. Анализ результатов исследования показал, что… Вклад автора МД заключается в… Практическая ценность полученных результатов заключается в…. Результаты практической апробации… подтверждают, что…. Полученные результаты могут быть использованы для…. Предлагаемый подход (метод)…. может быть рекомендован …. Полученные результаты… представляется перспективным для дальнейшего исследования Приложение 5 (Образец титульного листа) Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники» Кафедра автоматизации обработки информации (АОИ) УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой АОИ _____________Ю.П. Ехлаков «____» _____________ 2016 г. Производственная практика: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАДАНИЯ (пишется заглавными буквами) Заключительный отчет Научный руководитель магистранта: канд. техн. наук, доцент кафедры АОИ ____________________________ (подпись, ФИО) «____»_______________ 201 г. Студент (магистрант) группы № ______________________ (подпись, ФИО) «____»__________ 201 г. Томск 2016

Пройдя научно-исследовательскую практику каждому студенту необходимо не только заполнить дневник и подготовить собранные материалы, также важной часть этой работы является создание отчета по научно-исследовательской практике. Это довольно кропотливая работа, которая отличается от написания обычного отчета по практике, так как имеет ряд базовых требований и специфических правил.

Основные критерии написания отчета по научно-исследовательской практике

Итак, перед тем, как приступить к написанию отчета, вам нужно не только изучить основные требования, выбрать нужные и подходящие литературные источники, а также подготовить и скорректировать ваш дневник. Сделав все необходимые приготовления, стоит приступить к подготовке самого отчета, который обязательно должен включать в себя примерно 30 страниц без учета приложенных к нему дополнительных материалов. Стоит отметить, что требования к списку литературы, который относится к заключительной части вашей работы, является достаточно строгими, поэтому рекомендуется ответственно подойти к созданию перечня использованных книг, включив в него не менее тридцати источников и оформить его в соответствии с требованиями, предусмотренными стандартами. Очень важно поддерживать связь с руководителем вашей практики, дабы при написании отчета не допустить ненужных ошибок.

Структура отчета по научной практике

Для того чтобы ваш отчет по научно-исследовательской практике магистранта был написан лаконично и правильно его очень важно структурировать. Разделив его на определенные части, вы сможет правильно изложить всю необходимую информацию о пройденной практике. Структурировать отчет можно на примере такого плана:

• Титульный лист.
• Краткое содержание.
• Эпитеты и обозначения.
• Вводная часть.
• Основная часть, разделенная на несколько разделов.
• Заключительная часть.
• Список использованной литературы.
• Дополнительные документы (приложения).

Структурировав, таким образом, свой отчет, вы можете приступать к его написанию.

Какой должна быть первая и вступительная часть отчета по научно- исследовательской практике магистранта?

Довольно сложно составить подробную структуру для разделов данного отчета, так как каждая специальность и учебное заведение имеет свои индивидуальные требования к написанию такого рода работ. Тем не менее, существует ряд рекомендаций, которые непременно помогут в написании научно — исследовательского отчета по практике магистранта.

• Постоянная связь с руководителем практики очень важна. Она поможет в решении многих возникающих вопросов при написании данной работы.
• Данный вид практики подразумевает также фигурирование во всевозможных конференциях, подходящих по тематике. Об этом стоит упомянуть в вашем отчете, указав время, тематику и количество посещений.
• Рекомендуется детально описать процесс изучения и анализа очень важной информации из литературных и информационных источников.
• Проведя не менее двух экспериментов можно приступать к доказательству и описанию выполненных действий.

Подробнее о написании текста отчета

В отчете по научно – исследовательской практике магистранта следует изложить ваши анкетные данные такие как: ФИО магистранта, вид, место и период прохождения практики, а также тему квалификационной работы. После изложения общих данных можно приступить к написанию основного текста. В первую очередь он должен отражать реализованные магистрантом работы по научно-исследовательской практике. Важно помнить, что в тексте вашего отчета должны освещаться:

• Объект, который выбран для исследования.
• Основная цель.
• Методы, с помощью применения которых проведена работа.
• Результаты реализованного научного исследования.

Воспользовавшись данными рекомендациями, вы непременно сможете написать правильный и информативный отчет по научно — исследовательской практике (пример можно найти на нашем сайте). Однако, если у вас возникнут трудности или же вы не уверены в своих силах, наши специалисты готовы в любое время написать для вас отчет, который будет соответствовать всем стандартам.

Введение
1. Понятие брачно-семейных отношений
2. Динамика брачных норм и формирование семьи
3. Изучение семейно-брачных ориентаций и установок в современной России
4. Уточнение объекта
5. Уточнение условий
6. Описание методик
Список использованных источников

Введение

Актуальность. Семейно-брачные отношения представляют собой особый интерес для исследователей, поскольку семья является одним из фундаментальных институтов общества, придающим ему стабильность и способность восполнять население в каждом следующем поколении. Состояние семьи является одновременно как следствием, так и причиной целого ряда процессов, происходящих в современном обществе. Она не просто испытывает на себе мощное влияние всех действующих факторов
социальной динамики, но во многом и сама эти факторы определяет и воспроизводит.

Современные исследования в области семьи говорят о наличии множества негативных тенденций ее развития. Происходит усиление таких негативных процессов, как: деградация семейного образа жизни, распространение альтернативных форм брачно-семейных отношений, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост числа разводов и т. д. Исследователи в своих мнениях сходятся в том, что эти процессы свидетельствуют об изменении семейных ориентаций и ценностей в современном обществе .

Актуальность данной темы связана с огромным значением института семьи в обществе. Изучение семейно-брачных установок необходимо для выявления особенностей функционирования семьи в условиях современности. Важнейшая социальная функция современной семьи – воспитание будущего семьянина, то есть подготовка подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям. Поэтому в рассмотрении динамики семейных ориентаций современного общества особое место занимает изучение семейных установок молодежи, отношения к семье и семейным ценностям, т. к. она выполняет важную роль в замещении уходящих поколений и воспроизводстве социально-демографической структуры общества. Под понятием молодежи понимается особая социально-демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, положение которой определено социально-экономическим состоянием общества. Тенденции и перспективы развития молодого поколения представляют для общества большой интерес и практическое значение, прежде всего потому, что они определяют его будущее .

Развитие современного российского общества невозможно представить без стабильных семейных отношений, которые во многом зависят от стабильности общества, от социальной политики, проводимой государством в отношении семьи. Проблема изучения брачно-семейных установок современной молодежи является весьма актуальной, учитывая важную роль молодежи в воспроизводстве социально демографической структуры страны. Характерные для современного этапа развития общества процессы индустриализации и глобализации, изменения в системах социальных ролей, общепринятых норм, ценностей и установок затронули все социальные институты, в том числе и семью. В последние десятилетия семейные отношения изменяются под влиянием многочисленных внутрисемейных и внешних, социальных, факторов, которые приводят к трансформации ценностных ориентаций и взглядов на брак и семью у молодежи .

Семья – это первичная ячейка социальной общности людей, построенная на браке или кровном родстве, а также один из самых древних социальных институтов. Семья представляет собой сложное общественное явление, в котором соединяется всё многообразие форм общественных отношений и процессов. Ни одно другое социальное образование не может удовлетворить столько разнообразных человеческих, индивидуальных и общественных потребностей, как семья. Она представляет собой такую социальную группу, которая накладывает свой отпечаток на всю жизнь человека. Именно в семье происходит первое знакомство человека с миром, правилами и нормами, существующими в нем; именно семья дает ему непосредственное знание о жизни в целом, её идеалах и ценностях . Помимо этого, современная семья характеризуется достаточно внушительным процентом разводов, ростом числа сожительств, которые становятся все более популярными среди молодежи. К внутренним изменениям относятся все большее возрастание индивидуальных потребностей в иерархии жизненных ценностей супругов; увеличение ценности партнерских отношений в браке; ослабление различий мужских и женских ролей, как в семье, так и вне ее; усиление тенденции к нуклеарности семьи и, как следствие, ослабление родственных связей .

Цель исследования. Определить отношение молодежи к семье и ее готовности к созданию семьи.

Гипотеза: Представления о брачно-семейных отношениях у молодежи связано с их представлениями о любви и симпатии, о семейных ролях, а так же связано с их ценностными ориентациями, которые носят деструктивный характер.

Задачи исследования :
1) Выявить ценностные ориентации молодежи;
2) Определить готовность молодежи к созданию семьи;
3) Выявить личностные факторы, влияющие на желание вступить в брак;
4) Выявить преграды, стоящие перед молодыми парами, при создании семьи;
5) Факторы, влияющие на мнение относительно семьи.

Предмет исследования : Представления о брачно-семейных отношениях у молодежи: о любви и симпатии; семейных ролях и ценностных ориентациях.

Объект исследования : 75 испытуемых в возрасте 18-30 лет с различным опытом семейных отношений.

Психодиагностические методики: Шкала любви и симпатии (автор З. Рубин, модификация Л.Я. Гозмана и Ю.Е. Алешиной);

методика Рокича «Ценностные ориентации»;

Семейные роли и опросник распределения ролей в семье

(Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская).

Методы исследования: наблюдение, беседа и анкетирование.

1. Понятие брачно-семейных отношений

Понятие семьи различно у разных народов. Его значительные изменения происходили в разные периоды человеческой истории. Охрана семейных отношений регулируется множеством отраслей права, которые по-разному толкуют понятие «семья». Нет единого определения семьи и в монографических исследованиях. Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью [Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М., 2007., c.515-516]. С. И. Ожегов определяет семью как группу живущих вместе родственников. При этом семья, люди, живущие вместе, их хозяйство, а также квартира, являются домом. Домашним считается все, что относится к дому, семье и частному быту [Основы ювенального права: учеб. пособие. – Воронеж, 2006. – Т. 1., c. 58, 194]. По мнению Л. А. Колпаковой, семья – это социальная группа, члены которой объединены юридическими либо фактическими брачными отношениями, отношениями родства или свойства, взаимными правами и обязанностями, вытекающими из семейных правоотношений, общностью быта и эмоционально-психологическими связями [Колпакова, Л.А. Насилие в семье: Виктимологический аспект, дифференциация ответственности и вопросы законодательной техники: автореф. дисс. … канд. юрид. наук. 12.00.05 / Колпакова Людмила Александровна. – Ярославль, 2007. – 17 с.].

Г. Ф. Шершеневич указывал: «Семья есть постоянное сожительство мужа, жены и детей, то есть представляет собой союз лиц, связанных браком, и лиц, от них происходящих» [Шершеневич Г.Ф. c. 259]. При всем этом он особенно подчеркивал, что «физический и нравственный склад семьи создается помимо права… Юридический момент необходим и целесообразен в области имущественных отношений членов семьи» [Шершеневич Г.Ф. c. 259]. Русский философ Н. Бердяев определял сущность семьи в том, что она «всегда была, есть и будет позитивистским мирским институтом благоустройства, биологическим и социальным упорядочиванием жизни рода» [Бердяев, Н. c. 257].

Социолог А. Г. Харчев полагает, что семью можно определить как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР / А.Г. Харчев. – М, 2010., c. 75].

Когда мы говорим о важнейших социальных институтах, то в числе первых называем семью. Семья – главный институт человеческого общества. В свою очередь институт семьи включает множество более частных институтов, а именно: институт брака, институт родства, институт материнства и отцовства, институт собственности, институт социальной защиты детства и опеки и другие.

Брак – институт, регулирующий отношения между полами. В обществе сексуальные отношения регулируются комплексом культурных норм. Конечно, половые отношения могут происходить вне брака, а сам брак может существовать и без них. Однако именно брак в человеческом обществе считается единственно приемлемой, социально одобренной и закрепленным законом формой не только разрешенных, но обязательных сексуальных отношений супругов .

Таким образом, можно сделать вывод, что брачно-семейные отношения являются специфическими общественными отношениями, которые предполагают существование некоторых особенностей их развития.

К наиважнейшим функциям семьи и брака относятся следующие:

1) воспроизводство населения – физическое и духовно-нравственное воспроизводство человека в семье;

2) воспитательная функция – социализация молодого поколения, поддержания культурного воспроизводства общества;

3) хозяйственно-бытовая – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

4) экономическая – получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;

5) функция духовного общения – развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;

6) социально-статусная – предоставление определенного статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

7) досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

8) эмоциональная – получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия;

9) функция первичного социального контроля – моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми .

2. Динамика брачных норм и формирование семьи

Семейно-брачная сфера регламентируется и регулируется той или иной ценностно-нормативной системой ее субъектов и объектов. К субъективным факторам данного типа межличностного взаимодействия относится брачно-семейная установка, включающая установку на брак, рождение детей, полоролевую установку, на ценности семьи. Такого рода вариант социальной установки ученые разделяют на три типа: эгоцентричную, социоцентричную, традиционную. Несмотря на то, что возрастной цикл жизненного пути от 17 до 23 лет, преимущественно характеризуется позиционированием семьи как ценности, становится ясным согласно данным многих социологических исследований последнего десятилетия, что семейный образ жизни не является приоритетным в личных ценностно-нормативных системах студенческой молодежи.

Кроме того, существенно меняются полоролевые установки на семейную жизнь. Если в советское время девушки были преимущественно социоцентрически ориентированы в данной сфере, то есть, на сотрудничество с мужчиной, выполнение материнского долга, ответственность за семейный коллектив, то в последние годы наблюдается безнравственная переориентация на эгоцентрические установки: откровенная погоня за удовольствиями, малодетность, терпимое отношение к расторжению браков, абортам и т. п. В то же время учеными фиксируются и сугубо социально-психологические различия ценностных ориентаций современных студентов российских ВУЗов, так юноши ожидают от брака эмоциональных и развлекательных преимуществ, а девушки все же больше надеются получить в нем коммуникативный комфорт и психологический уют.

«Уменьшение брачности происходило с начала 1990-х гг. Так, если в 1980 г. было заключено 10.6 браков на тыс. населения, в 1990 г. − 8.9, в 1996 г. – 5.9, в 2000 г. − 6.2, то в 2006 г. − 7.8. В новых экономических и социокультурных условиях постсоветской России неизбежно менялся институт брака, отношение к нему» .

Опустившись в 1998 году до минимального значения – 849 тысяч, число зарегистрированных браков впоследствии росло, увеличившись в 2011 году до 1316 тысячи. Отклонения от тенденции роста отмечались в 2004 и 2008 годах. В целом за период 1998-2011 годов число заключенных браков увеличилось на 55%. Однако в 2012 году было зарегистрировано меньше браков, чем за 2011 год (1213,6 против 1316,0 тысячи) .

Причинами, по которым люди не готовы заключать брак могут быть: боязнь развода и связанных с ним эмоциональных, экономических и юридических последствий. Многие, так же боятся и социальных проблем следующих за разводом – того, что подумают и скажут родственники, друзья, коллеги. В некоторых случаях развод неприемлем также по религиозным и национально-культурным соображениям.

Существует и проблема незарегистрированности браков. «Люди, которых связывает близость и привязанность, проживают вместе и ведут совместное хозяйство, но не торопятся оформлять юридически свои отношения, по крайней мере, до рождения ребенка. Сожительствующие пары проверяют свои отношения, прежде чем вступать в брак и отношения совместной собственности». Е.М. Гурко называет такие отношения как «пробные браки» [Гурко, Т.А. Брак и родительство в России / Т.А. Гурко. – М.: Институт социологии РАН, 2008. – 325 с.].

3. Изучение семейно-брачных ориентаций и установок в современной России

Современные изменения, происходящие в социально-политической и экономической жизни России, пронизывают все сферы деятельности и не могут не затрагивать процессы формирования ценностных приоритетов общества, социальных групп и личности. Трансформация российского общества, предпринятая в 90-е годы XX столетия, связана с радикальными изменениями социальных процессов, социальной структуры и систем жизненных ценностей . Перед социальными науками встала задача фиксации и объяснения происходящих процессов в социальном устройстве жизни и в ценностных ориентациях личности. При этом особо актуальными становятся вопросы формирования ценностных ориентации подрастающих поколений в процессах социализации и социального воспитания, прежде всего, трудностей в формировании у молодежи нравственной основы иерархии ценностей. Целый ряд социальных проблем, относящихся к смене социального строя в стране и к резкому расслоению общества (ухудшение здравоохранения и здоровья населения в связи с наркоманией, алкоголизмом; рост показателей социальной патологии и девиантного поведения, социального сиротства и безнадзорности, рост общей и подростковой преступности и т. д.). Одновременно с этими проблемами, по мнению многих исследователей, возникает кризис базового института социализации – семьи .

В последние десятилетия четко просматриваются негативные тенденции в брачно-семейных отношениях среди молодежи: ухудшается нравственно-психологический климат в молодежных семьях; растет число разводов и количество матерей-одиночек; ухудшаются нравственно-половые нормы молодежи; наблюдается отрицание большинством молодых семей, в том числе студенческих, принципов совместного проживания старшего поколения; происходит преобладание профессионально-карьерных ценностей над семейными; наблюдается распространение разнообразных форм брака: юридически оформленный, гостевой брак, повторный брак, фактический брак, групповой брак и др. Т. А. Долбик-Воробей особенно выделяет, что за последние десятилетия среди молодых людей отмечается растущее положительное отношение к добрачным связям.

Социологические исследования, проведенные в конце XX века, показывают, что такая форма брака, как сожительство, с каждым годом все активнее распространяется среди студенческой молодежи (хотя все же приоритетными в студенческих кругах остаются юридически оформленные браки). В отличие от мнения большинства студентов, состоящих в свободном браке, считающих, что добрачное сожительство является лучшей формой узнавания человека в быту, приспособления друг к другу, научно доказано, что внесемейный опыт может затруднить переход от сконцентрированности на своих делах к учету потребностей и желаний других членов семьи, прежде всего детей. Сожительство не является той системой, которая успешно готовит будущих супругов к браку, так как отсутствие обязательств в несемейном домохозяйстве может привести к их отсутствию в браке .

Семья за всю свою историю существования прошла и продолжает проходить глобальные процессы изменений. В современной науке усиливается интерес к изучению семейных и брачных отношений. Это во многом обусловлено тем, что современные изменения семьи грандиозны по своим историческим последствиям .

Существуют разные точки зрения насчет изменений, происходящих в институтах семьи и брака. Согласно функционалистскому подходу современное состояние и динамика семьи и брака расцениваются как кризис, упадок, разрушение, деградация. Сторонники эволюционистского подхода убеждены, что семья и брак развиваются в русле общеэволюционных процессов . Интересной представляется точка зрения А. И. Антонова, который считает, что институт семьи существует не потому, что выполняет жизненно важные для существования общества функции, а потому, что «вступление в брак, рождение, содержание и воспитание детей отвечают каким-то глубоко личным потребностям миллионов людей. По-видимому, именно ослабление, угасание этих личных мотивов и желаний ярче всего раскрывает кризис семьи как социального института и, в этом смысле, кризис самого общества. С другой стороны, факты невыполнения основных функций семьи, фиксируемые статистикой и данными социальных, в том числе социологических исследований, могут и не свидетельствовать о кризисе семьи, если процесс семейной дезорганизации не затрагивает ценности семьи, не связан с девальвацией ценности детей и ценности родительства» [Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления (“Братья Карич”), 1996., с. 110].

4. Уточнение объекта

В проведенном исследовании принимали участие 50 испытуемых в возрасте 18-30 лет с различным стажем и опытом семейных отношений, которые являются студентами разных курсов и факультетов высшего учебного заведения ИСПиП.

5. Уточнение условий

Исследование проводилось в групповой форме в специально-оборудованной аудитории во второй половине дня. На первом этапе исследования – была сформирована мотивация, которая заключается в обратной связи для каждого испытуемого. На втором этапе – составление комплекса методик для проведения исследования, подбор экспериментальных групп: I группа – это лица, состоящие в официальном браке;
II группа – это лица, проживающие в гражданском браке (сожительство);
III группа – это одинокие (свободные) люди, не имеющие на данный момент супруга или супруги. Третий этап исследования – проведение эмпирической части исследования, обработка результатов исследования. Четвертый этап – подведение итогов, выводы проведенного исследования.

6. Описание методик

Рассмотрим методики, примененные для исследования.

Опросник предназначен для определения, что преобладает во взаимоотношениях: любовь или симпатия.

В частности, важными для измерения представлялись три компонента любви: привязанность, забота и степень интимности отношений.
Шкала симпатии регистрирует: степень уважения, степень восхищения и степень воспринимаемого сходства объекта оценки с респондентом.

В окончательный вариант методики, адаптированной Л.Я.Гозманом и Ю.Е.Алешиной, включены 14 пунктов.

Баллы по каждой шкале суммируются.
Итоговые оценки могут варьировать от 7 до 28 баллов.
Подсчет суммарного балла по обеим шкалам, дает общий уровень эмоциональных отношений в диаде (от 14 до 56 баллов).